خريد بک لينک
لوازم یدکی ال ۹۰
Hookah Shisha Tobacco
ماسک سه لایه
فلنج
بلیط شیراز تهران
Barabas Ropa de hombre
فایلهای علمی
تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری اوقات فراغت

مبانی نظری اوقات فراغت

دانلود مبانی نظری اوقات فراغت

مبانی نظری اوقات فراغت
پیشینه پژوهش
فصل دوم پایان نامه
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل doc
حجم فایل 43 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 47

مبانی نظری اوقات فراغت

در 47 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر اوقات فراغت

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع اوقات فراغت

مفهوم اوقات فراغت

واژه فراغت به معنی « Licere » است که از کلمه لاتین « Lei Sure » "اقتباس شده وبه معنی زمان آزاد است.همچنین فراغت در کلمه «scole» ریشه دارد که بیانگررابطه بین آموزش وتفریح است.

فراغت ترجمۀ معادل فرانسویLoidir وانگلیسیLeisure و با معادل آلمانی Freizeit یا Musse است که در زبان فارسی رایج گشته است، برداشت هایی که از دید گاه های مختلف علوم انسانی از اوقات فراغت می شود بسیار متنوع هستند و روی این اصل تا کنون تعاریف متفاوتی از جنبه های گوناگون برای اوقات فراغت ارائه شده است. (رضوانی،1379)

فراغت در لغت به معنای آسودگی و آسایش است. در فرهنگ معین فراغت این گونه معنی شده است:

1- پرداختن به­فراغت 2- آسایش،استراحت، آسودگی، آرامش 3- بی اعتنایی، وارستگی 4- فرصت، مجال.( معین،1373)

در لغت نامه علی اکبر دهخدا، اوقات فراغت چنین معنا شده است: وقت و مقدار زمانی که برای امری فرض شده، ساعت، فرصت، گاه، زمان و مدت که جمع آن اوقات به معنی زمان هاست. آسایش و استراحت، ضد گرفتاری از کار و مشغله و همچنین فراغت داشتن، یعنی غفلت داشتن و فراموش کردن.

فراغت در زبان عربی به معنای اضطراب و فراغ به معنای آسایش است و در زبان انگلیسی به معنای آسانی، سهولت و آسایش است.( دهخدا،1377)

کلمه"فراغ" یا"فراغت" در گفتگوهای معمولی به چند معنی به کار می رود. یکی به معنای کاری نداشتن و بیکاری است. معنی دیگر آن دست کشیدن از کار، به پایان رساندن امری، رها شدن و رهیدن از کاری و خلاص شدن از کوششی است و معنای دیگر آن آسودگی خاطر و آسایش است که در برابر رنج و سختی به کار برده می شود. بنابراین می توان اوقات فراغت را به طور ساده چنین معنی کرد: زمان آسودگی از کار یا زمان و آرامش و راحتی و در تعریفی کامل تر، اوقات فراغت زمانی است که ما با شوق و رغبت و اختیار به کار دلخواه خود می پردازیم. این فعالیت برای ما شادی آور و نشاط انگیز است.

گروه بین المللی جامعه شناسی، اوقات فراغت را این گونه تعریف می کند: اوقات فراغت عبارت است از مجموعه ای از اشتغالاتی که فرد کاملا و با رضایت خاطر برای استراحت و تفریح یا به منظور توسعه آگاهی ها یا فراگیری غیر انتفاعی مشارکت اجتماعی داوطلبانه بعد از رهایی از الزامات شغلی،خانوادگی، اجتماعی بدان می پردازد.(مظفری،1381،118)

بنابراین وقتی از اوقات فراغت صحبت می کنیم منظورمان اوقاتی است که:

اول : به اختیار خودمان و با آزادی فعالیتی را انجام می دهیم و زور و اجباری در کار نیست.

...

 

2-9- اوقات فراغت ازدیدگاه صاحب نظران و مکاتب فلسفی

فراغت از دید دانشمندان وصاحب نظران به گونه های مختلف تعریف شده است که درزیر به بعضی از آن موارد اشاره می گردد.

دومازویه، جامعه شناس فرانسوی براساس فراغت به معنی امروزی دو شرط قائل است. اول آنکه فارغ از اجبار های مذهبی و عمومی باشد ودر آن نوعی گزینش آزادانه مطرح است دوم اینکه از سایر فعالیت ها که از آن کسب معشیت می کند جدا شده باشد. با این دو شرط دومازویه معتقد است که فراغت تنها در جوامع صنعتی قرار گرفته و کار کشاورزی به سوی شیوه ی کار صنعتی گرایش یافته واین امر در موردمناطق روستایی کشور های در حال رشد صادق است. (اسدی،1352)

مارکس[1]، اوقات فراغت رافضای رشدوپیشرفت انسان تعریف نموده است. (پورطاعی1351)

 اندرسون[2] فراغت رازمان فروخته نشده ای می داند که متعلق به فرداست زمانی که فرد به میل خود از آن استفاده می کند.(مکی،1381)

 ژرژفریدمن[3]، فراغت را به عنوان پاداشی در مقابل ازخود بیگانگی ناشی از کار تلقی می کند وآن را لازم می داند.

پی پر[4] از جمله اندیشمندانی است که پس از سال ها مطالعه و تحقیق اظهار می دارد که موجودیت و اصالت فرهنگ بر مبنای فرض ها واوقات فراغت افرادی که در آن اجتماع زندگی می کنند پی ریزی شده است.(اسدی،1352)

ارسطودرباره اوقات فراغت این گونه بیان می نماید:"فراغت فعالیتی است بخاطرخودش". (مکی،1381)

تاگو[5] شاعروفیلسوف معروف هندی دراین باره گفته است:تمدن های انسانی سرمایه های جاودانی است که از کاشت، داشت وبرداشت صحیح اوقات فراغت متجلی گشته است.(شجاع الدین،1370)

جی بی ناش[6] درباره اوقات فراغت چنین اظهار نظر نموده است.فراغت مربوط به اوقات زندگی انسان می شودکه ازکارکردن آزاد است ویادرخواب نیست وتفریحات سالم مربوط به نحوه استفاده وبرداشت ازاین فراغت می باشد.(مکی،1381)

جرالد بی فیز[7] درکتاب"سازمان تفریحات سالم درجامعه"چنین آورده است که فراغت یک روزه یا قسمتی اززندگی بشر است وتفریحات سالم دراین زمان بیان علاقه ونگرش فرهنگی اوست و نامبرده می‌گوید: فراغت برای همه افراد جامعه وجود دارد لیکن آنچه مهم واثرگذاراست شیوه های استفاده ازآن میباشد.(مکی،1381)

اوژه، درتعریف فراغت می گوید:منظورازفراغت سرگرمی ها، تفریحات وفعالیت های است که به هنگام آسودگی ازکارعادی باشوق ورغبت، افرادبه سوی آن روی می آورند.(عظیمی،1375)

اگوست کنت[8] جامعه شناس فرانسوی لحظات فراغت را از لحظات امکان توسعه و پیشرفت انسان می‌داند.(شهیدی،1382)

پیر فرانسوا[9] جامعه شناس دیگر فرانسوی درباره نقش اوقات فر اغت اینگونه بیان می کند: فعالیت‌های اوقات فراغت نقش مهمی درجبران کمبودهای عاطفی وروانی دارد،چراکه به جوانان آنچه راکه درخانواده ومدرسه فرصت ابراز ویاشناساندن آن رانیافته اند، امکان ظهور وبروز می دهد.(فرج الهی،1373)

 

2-9-1- اوقات فراغت ازدیدگاه فلسفه رئالیسم

اهداف برنامه های اوقات فراغت دراین فلسفه مبتنی


[1] Marx

[2] Anderson

[3] G-friedman

[4] Peper

[5] Tagore

[6] Sey.B.Nosh

[7] B.serald

[8] A.Conte

[9] P.Francois

...

بخش هایی از فهرست منابع (فارسی و انگلیسی ) :

قرآن کریم.1378ترجمه آیت الله مکارم شیرازی، سوره الشرح، ایه 5تا8، ص596،چاپ چهارم، تهران انتشارات تابان،604صفحه.

نهج البلاغه.1385.مترجم دشتی، محمد.نشر الطیار،قم،چاپ اول،752صفحه.

نهج الفصاحه.1385.مترجم علی اکبر میرزایی، انتشارات عصر جوان، نوبت دوم.. قم.526صفحه.

آبکار ع.1388. جایگاه فعالیت های جسمانی در اوقات فراغت دانشجویان. علوم رفتاری.1(1)9-28.

احمدوند م. 1372.روان شناسی بازی.تهران. انتشارات دانشگاه پیام نور،178صفحه.

...

Burke, R. J.& Richardson , A.M. (2000)Psychological burnout in organizations . In R.T. Golembiewski (Ed.), Handbook of organizational behavior. (2nd ed:pp. 347-368). New York Marcel Dekker.

Chen et al.2011. The Correlates of Leisure Time Physical Activity among an Adults population from Southern Taiwan. Available from:http://www.biomedcenteral.com/ publications And Research/StatementsOnMonetaryPolicy/index.html [Accessed 6 /3/2012].

Cortis, N., Sawricar, P., & Muir, K. (2007). Participation in Sport and Recreation by Culturally and Linguistically Diverse Women. Social Policy Research Centre. 4/07: 4-6. University of New South Wales.

...

دانلود مبانی نظری اوقات فراغت






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری اوقات فراغت ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب

نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب

دانلود نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب

نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب
دسته بندی جامعه شناسی
فرمت فایل doc
حجم فایل 226 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 315

نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب

طرح تحقیق .................................. 1

 

مقدمه ...................................... 7

 

بخش اول : ریشه ها و زمینه های تاریخی نفوذ فرهنگ غرب بر جوامع عربی...... 10

 

پیشگفتار ................................... 11

 

فصل اول : عوامل نهضت ادبی .................. 15

 

پیشگامی مصر ................................ 16

 

وضع شام .................................... 18

 

1-  مدارس ................................... 24

 

1-1-   لبنان ................................. 24

 

1-2-   مصر ................................... 25

 

1-3-   سایر بلاد عربی ......................... 25

 

2-روزنامه  و مجلات .......................... 25

 

2-1-مصر .................................... 25

 

2-2- لبنان ................................. 26

 

3-چاپ و چاپخانه ............................ 26

 

4- كتابخانه ................................ 27

 

5- انجمن های علمی و ادبی ................... 27

 

6- ارتباط و تماس مستقیم با غرب ............. 27

 

7- ترجمه داستان های غربی ................... 32

 

7-1- سیر تحول داستان نویسی در مصر تا جنگ جهانی دوم   39

 

7-2- نقد و بررسی سیر تاریخی داستان نویسی در ادبیات نوین 53

 

8- نمایشنامه ............................... 59

 

9- سینما ................................... 60

 

فصل دوم : شرق شناسی ........................ 61

 

1-  مفهوم شرق شناسی ......................... 62

 

1-1-   معنای لغوی استشراق .................... 62

 

1-2-   معنای اصلاحی استشراق.................... 63

 

2-          پدیده مشرق شناسی ....................... 64

 

3-          شرق شناسی .............................. 66

 

4-          شرق به عنوان «غیر»...................... 67

 

5-          نمونه های بارز صورت نمایشی شرق ......... 69

 

6-          سیاست و شرق شناسی ...................... 70

 

7-          یونان گرایی و مسیحیت  به عنوان اجزای بنیادین میراث شرقی ها    70

 

8-          شرق شناسی وارونه ....................... 71

 

9-          بومی گرایی ............................. 72

 

نقد و نظر................................... 73

 

بخش دوم : مكاتب ادبی معاصر ................. 77

 

فصل اول : مكاتب ادبی غرب ................... 78

 

1-  سیر تحول تاریخی مكاتب ادبی غرب .......... 79

 

2-  مكاتب ادبی مغرب زمین .................... 83

 

2-1- كلاسیك ................................. 85

 

2-2- كلاسیك جدید ............................ 88

 

2-3- رومانتیسم ............................. 91

 

2-4- پارناسیسم ............................. 96

 

2-5- رئالیسم ............................... 100

 

2-6- رئالیسم سوسیالیستی .................... 102

 

2-7- سوررئالیسم ............................ 102

 

2-8- سمبولیسم .............................. 103

 

2-9- اگزیستانسیالیسم ....................... 106

 

2-10- دادائیسم ............................. 110

 

فصل دوم شعرعربی و مكاتب ادبی غرب ........... 112

 

1-  شعر عربی قدیم ........................... 113

 

1-1-   مكتب «عمود الشعر»...................... 114

 

1-2-   مكتب نوپردازان ........................ 115

 

1-3-   مكاتب عربی قدیم ....................... 116

 

1-3-1 – مكتب صنعت .......................... 116

 

1-3-2- مكتب تصنیع .......................... 117

 

1-3-3- مكتب تصنع ........................... 117

 

2-          شعر عربی معاصر.......................... 118

 

2-1-   كلاسیك نوین در شعر عربی معاصر .......... 119

 

2-2-   رومانتیسم در شعر عربی معاصر............ 121

 

2-3-   رئالیسم در شعر عربی معاصر.............. 125

 

2-4-   سوررئالیسم در شعر عربی معاصر........... 126

 

2-5-   سمبولیسم در شعر عربی معاصر............. 127

 

2-6-   اگزیستانسیالیسم در شعر عربی معاصر...... 132

 

2-7-   پارناسیسم در شعر عربی معاصر............ 134

 

2-8-   دادائیسم  در شعر عربی معاصر............ 135

 

فصل سوم : گرایش به تامل در ادبیات عرب ...... 136

 

1-  ریشه های گرایش به تامل در دوره معاصر .... 137

 

1-1-   احساس حقارت ........................... 137

 

1-2-   بحران ها .............................. 139

 

1-3-   تهاجم فرهنگی .......................... 141

 

1-4-   حس نوگرایی ............................ 142

 

1-4-1- نزاع قدیم و جدید .................... 142

 

نقد و نظر .................................. 144

 

1-5- مهاجرتها............................... 144

 

2-          شعر تاملی و مكاتب ادبی غرب ............. 147

 

نقد و نظر .................................. 149

 

2-1-   آیا تامل به معنی قطع رابطه با مسایل بیرونی است ؟    150

 

بخش سوم : گرایش های نوین ادبیات عربی ....... 152

 

فصل اول : گرایش های نوین شعر عربی معاصر .... 153

 

1-  گرایش های نوین موضوعی ................... 155

 

1-1-   حماسه ................................. 156

 

1-2-   نمایشنامه منظوم ....................... 158

 

1-3-   قصه ................................... 162

 

1-4-   اسطوره ................................ 163

 

2-          تحولات موسیقی و ساختار شعر عربی ......... 167

 

2-1-   شعر منثور ............................. 168

 

2-2-   شعر آزاد............................... 169

 

2-3-   شعر مدور............................... 170

 

2-4-   قصیده كلی ............................. 172

 

2-5-   شعر درامی (نمایشی)..................... 173

 

فصل دوم :‌گرایش های نوین نثر عربی معاصر...... 174

 

1-  قصه در ادب عربی معاصر ................... 178

 

2-  سیره نویسی .............................. 180

 

3-  نمایشنامه نویسی ......................... 181

 

بخش چهارم : سیری در اندیشه مسیحی عرب ....... 183

 

فصل اول: اندیشه ادبای مسیحی عرب ............ 184

 

1-  ادبای مهجر............................... 185

 

1-1-   جبران خلیل جبران ...................... 185

 

1-1-1-     اسلوب ادبی جبران .................... 185

 

1-1-2-     شرق و غرب از نظر جبران .............. 191

 

1-1-3-     واقع گرایی جبران .................... 195

 

1-2-        میخائیل و نعیمه ...................... 196

 

1-2-1-     اسلوب ادبی نعیمه .................... 196

 

1-2-2-     عوامل موثر بر افكار نعیمه ........... 198

 

1-2-3-     شرق و غرب از نظر نعیمه .............. 201

 

1-3-        ایلیا ابوماضی ........................ 204

 

1-3-1-     شرق و غرب  از نظر ابوماضی ........... 204

 

1-4-        دیانت و رجال مذهبی در ادب مهجر........ 205

 

1-5-        مقایسه باورهای دینی مهجر ............. 207

 

1-6-        زن در ادب مهجر ....................... 208

 

1-7-        عرف و سنت تحمیلی ،‌ازدواج اجباری ...... 208

 

2-سایر ادبا ................................ 211

 

2-1- نجیب عازوری ........................... 211

 

2-2- شبلی شمیل ............................. 213

 

2-2-1- شعر شمیل  در ستایش حضرت محمد (ص) و قرآن  215

 

2-2-2-سخن شبلی شمیل درباره امام علی بن ابی طالب (ع)  216

 

2-3-نسیب عریضه و سبك شعری تازه ............. 216

 

فصل دوم :‌تاثیر ادبای مسیحی عرب بر جهان عرب . 217

 

1-  اندیشه ها و جنبش های نوین سیاسی – اجتماعی 218

 

1-1-   راههای نفوذ فلسفه روشنگری فرانسه و اندیشه های انقلاب فرانسه

 

 در خاور عربی .............................. 222

 

1-2-   كوشش عملی ادبا ........................ 232

 

1-3-   كشورهای عربی .......................... 235

 

1-4-   انجمن های روشنگری فرهنگی در سوریه ..... 237

 

2-          داستان ................................. 242

 

2-1-   انگیزش منفی به دین وتمسخر مظاهر آن و طرح ارزش های ضد دینی.......... 245

 

2-1-1- خودكشی .............................. 250

 

2-1-2- اعتراف .............................. 254

 

2-2-   اهتمام به غریزه ممنوعه جنسی و توصیف صحنه های تحریك آمیز  255

 

2-3-   استعمال گویش محلی و تضعیف زبان فصیح عربی    266

 

2-4-   واقع گرایی در داستان .................. 268

 

3-          تاریخ .................................. 280

 

نقدو نظر ................................... 280

 

4-          زبان شناسی ............................. 283

 

فصل سوم : اندیشه ادیب مسلمان ............... 286

 

1-  طه حسین ................................. 288

 

1-1-   آثار ادبی طه حسین ..................... 288

 

نقد و نظر .................................. 299

 

چكیده ...................................... 301

 

خلاصه البحث ................................. 303

منابع 305

=============================

چكیده

 

در دوره معاصر جهان عرب بویژه مقطع زمانی سالهای 1800 تا 1950 میلادی یكی از واقعیتهای غیر قابل انكار، نقش ادبا و فرهنگ سازان مسیحی عرب در تولید، توزیع مفاهیم ومضامین و رواج برخی مكاتب ادبی و نیز انتقال فرهنگ غربی از این راهها به جهان عرب است. كاوش در سه سطح عرصه ها و زمینه های فرهنگی از جمله نهادهای فرهنگی، مجامع ادبی و نیز شناخت قالب ها و ساختارهای ادبی نشان می‌دهد: پدیده سلطه گرایی غرب نسبت به شرق و بویژه كشورهای عربی كه اولین حوزه نفوذ و مداخله غرب به شرق بوده، واقعیتی انكار ناپذیر است چنانچه از چالشهای عمیقی بویژه در جریان جنگهای صلیبی میان كشورهای اروپایی و مسلمانان حوزه مدیترانه جریان داشته است. اما از آغاز دوره رنسانس و پس از انقلاب صنعتی این رویارویی به جای آنكه شكل دینی و ایدئولوژیك داشته باشد حیثیتی توسعه طلبانه و سلطه خواهانه داشته است از آن پس زوال امپراتوری عثمانی به عنوان بهترین ساختار سیاسی اجتماعی در میان جوامع اسلامی- عربی كه در اثر دو عامل ضعف و سستی درونی ساختار این امپراتوری و اقتدار اروپاییان حاصل آمد، ما حصل سالهای طولانی مبارزه فرهنگی، نظامی و سیاسی دول استعمارگر بوده است كه در حوزه فرهنگی، شناخت قالبهای ادبی همچون شعر، نثر، داستان، نمایشنامه، موسیقی و سرانجام پی جویی مضامین و مقاصد نهفته در این قالب ها بر پایه درك مكاتب و اسلوب ها و سبكهای تبلیغ شده از سوی غربیان یا حامیان داخلی آنها در كشورهای عربی در دو قرن پایانی هزاره دوم میلادی می تواند در شناخت حوزه وسیع، عمق تاثیر و نقش بسیار موثر عوامل واسط در انتقال، ترویج و یا اشاعه آموزه ها و ارزشهای غربی در مجامع عربی سودمند باشد. در این میان هرچند در تاریخ معاصر عرب كم نیستند ادبا و نویسندگان مسیحی مسلك كه در رویارویی با فرهنگ غربی بر هویت عربی خود تاكید كرده و به گونه ای وانمود كرده اند كه عرب مسیحی هستند و نه مسیحی عرب اما حتی در میان این عده نیز به هر حال مسیحیت بعد اساسی هویت آنان بوده است و بی تفاوتی و بی‌توجهی آنان را نسبت به هجوم فرهنگ غرب به ارزشهای اسلامی كه عنصر غالب در فرهنگ و ادب عربی می باشد، موجب شده است كه حتی اگر فرض كنیم رویكرد آنها نسبت به فرهنگ اسلامی خصمانه و معارضانه نبوده است باز در گسترش اباحه‌گری بی تاثیر نبوده اند. با این همه این سخن بدین معنا نیست كه در میان ادبای مسیحی عرب افرادی كه با تلاش و كوشش خود به رشد و غنای فرهنگ جوامع عربی كمك كرده اند نادرند و باز این سخن بدین معنا نیست كه ادبای مسلمان در انتقال فرهنگ غربی یا ترویج مكاتب، اسلوبها مضامین قالبها و ارزشهای غربی در آثار ادبی خود هیچگونه نقشی نداشته اند و باز این سخن منكر جنبه های مثبت و ارزشهای تمدنی و پیشرفتها و نوآوریها و دستاوردهای ارزشمند فرهنگ غربی نیست. در هر حال ادبای مسیحی عرب با بهره گیری از موسسات فرهنگی آموزشی و رسانه ای در دوره معاصر كه عوامل نهضت ادبی قلمداد شده اند در گسترش فرهنگ غرب به جوامع عربی از طریق اشاعه ادبیات عربی موثر بوده اند.

 

توزیع و گستره مكاتب و نحله های ادبی غربی در جوامع عربی از جمله عوامل موثر در ایجاد گفتمان های ادبی و فضا سازی برای تولید آثار ادبی در چارچوبه وارد شده از دنیای غرب بوده است. در این پژوهش نشان داده شده است كه نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب قابل توجه و بسیار گسترده بوده و اگرچه در موارد بسیاری به عنوان تقویت كننده و ترویج دهنده و تسریع كننده انتقال فرهنگ غرب به دنیای عرب بوده اند اما از آن رو كه اولاً همه جنبه های فرهنگ غرب منفی نیست و ثانیاً برخی از آنها بر هویت عربی خود تاكید داشته اند نقش مثبت و منفی مسیحیان عرب را در ادبیات معاصر عربی در پی داشته است به علاوه مسیحیان عرب از آن رو كه شعر و داستان رواج و نفوذ فراوانی در میان خوانندگان و علاقه‌مندان جوامع عربی داشته است به صورت آگاهانه یا ناآگاهانه توجهی ویژه به این دو قالب داشته و مطالعه اثر مسیحیان عرب در بهره گیری از این دو قالب ادبی نشان دهنده تاثیر بارزتر و با حوزه و گستره وسیع تر شعر و داستان در چارچوب مورد پژوهش از سوی ادبای مسیحی عرب می باشد.

 

كلید واژه ها: ادبای مسیحی، دوره معاصر، فرهنگ غرب، مكاتب، شرق شناسی

مقدمه

 

این تحقیق از یك مقدمه و چهار بخش تشكیل شده است كه هر یك از بخش ها نیز به فصول مختلف و فصول نیز به مباحث متعدد تقسیم شده است.

 

در بخش اول زمینه ها و عرصه های نفوذ فرهنگ غرب را بیان نموده ، نفوذ فرهنگ غرب را بر جوامع عربی از طریق تاثیر بر ادبیات عربی بررسی خواهیم كرد.

 

همچنین نقش موسسات فرهنگی آموزشی و رسانه ای در دوره معاصر به عنوان عوامل نهضت ادبی و زمینه ساز الگوبرداری بی حد و مرز از ادبیات غرب در ادبیات عربی و در نتیجه نفوذ فرهنگ غرب در جوامع عربی را مورد بررسی قرار خواهیم داد. لازم به ذكر است نام «عرب» ،‌ملت های بسیاری را در بر می گیرد. ولی در این پایان نامه ، بیشتر به مصر و آن بخش از شام (یا به اصطلاح نویسندگان اروپایی «سوریه جغرافیایی» كه امروزه به نام سوریه و لبنان شناخته شده است نظر خواهیم داشت.

 

در این باره كه چرا مصر و شام ، پیشگام جنبش عرب بوده اند در بخش نخست ، سخن خواهیم گفت.

 

در بخش دوم مكاتب ادبی وارد شده در ادبیات عرب معاصر را مطرح نموده، خواهیم گفت توزیع و گسترش مكاتب ادبی غربی بر جوامع عربی از جمله عوامل موثر در ایجاد گفتمان های ادبی و فضا سازی برای تولید آثار ادبی در چارچوبه وارد شده از دنیار غرب بوده است.

...

بخش اول:

 

ریشه ها و زمینه های تاریخی نفوذ فرهنگ

 

غرب بر جوامع عربی

پیشگفتا ر

 

تبادل میان فرهنگ ها ، از جمله واقعیت های غیر قابل انكار تاریخی است . از زمان شكل گیری تمدن های باستانی در كنار رودخانه های  بزرگ در چین و خاور میانه و یونان وروم ارتباط فرهنگی همزمان با تبادلات اقتصادی و سیاسی ، شكل دهنده بخش مهم و ماندگاری ازتاریخ حیات فرهنگی بشر بوده است . اگرچه تأثیرات هریك از تمدنها به یك اندازه نبوده و یا دیر پایی این تأثیر ها به یك میزان نبوده است ، ولی آنچه مسلم است این كه تمدن بشری میراث مشترك تاریخ حیات بشر و محصول نبوغ ، تلاش و كوشش همه دانشمندان ، اندیشه وران ، ادیبان و سخنوران است كه هر یك در دوره ای خاص و به فراخور توان ، حال و مقام خود بر غنای میراث فرهنگی بشری افزوده اند .

 

در باره تاریخچه و ریشه های نفوذ واحد فرهنگی و جغرافیایی كه امروز به نام غرب شناخته می شود بر مجموعه مشرق زمین ، تا كنون پژوهش ها و آثار بی شماری به رشته تحریر در آمده است . یونان باستان به عنوان مهد شكل گیری تمدن غربی با فلسفه ، هنر و شعر حماسی خود كه برخی از آثار آن دوران هنوز اعتبار خود را حفظ كرده‌اند تأثیر غیر قابل انكاری بر تمدن شرقی داشته است . صد البته جهان شرقی این تأثیرات را با افزودنی ها و الحاقاتی به غرب باز تابانده است .

دانلود نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
نقش مسیحیان عرب در گسترش نفوذ فرهنگی غرب به دنیای عرب ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
كاربرد اسكوربیك اسید در صنایع غذایی و دارویی

كاربرد اسكوربیك اسید در صنایع غذایی و دارویی

دانلود كاربرد اسكوربیك اسید  در صنایع غذایی و دارویی

كاربرد اسكوربیك اسید  در صنایع غذایی و دارویی
دسته بندی پژوهش
فرمت فایل doc
حجم فایل 599 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 193

كاربرد اسكوربیك اسید در صنایع غذایی و دارویی

چكیده :

خواص احیاكنندگی اسكوربیك اسید یك پدیده شناخته شده است كه كاربرد بسیار زیادی بعنوان معرف آنتی اكسیدان در غذاها و نوشیدنی ها دارد. همه روشهای جاری برای اندازه گیری اسكوربیك اسید برمبنای خواص ردوكس آن استوار می باشد. بنابراین الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن را برای الكترواكسیداسیون اسكوربیك اسید تهیه نموده ایم.

در این كار تحقیقاتی یك روش ولتامتری ساده، گزینشی و دقیق را برای اندازه گیری اسكوربیك اسید در نمونه های دارویی و آب میوه های تازه معرفی كرده ایم. این روش بر مبنای الكترواكسیداسیون اسكوربیك اسید در سطح الكترودهای خمیركربن اصلاح شده بافروسن و فروسن كربوكسیلیك اسید قرار دارد كه برای اندازه گیری ویتامین ث در نمونه های آب میوه كه میزان اسكوربیك اسید آنها از 10 تا 70 میلیگرم در 100 میلی لیتر متغیر می باشد بدون هیچ پیش تیمار نمونه ها بكار رفته است. برای تجزیه نمونه های دارویی از منحنی معیارگیری استفاده شده در حالیكه برای نمونه های آب میوه از روش افزایش استاندارد به منظور جلوگیری از اثر پیكره بر صحت اندازه گیری بكار رفته است. انحراف استاندارد نسبی برای تجزیه ویتامین ث در آب میوه ها از 4/0 تا 9/6 % متغیر بوده است. انحراف استاندارد روش از طریق مقایسه نتایج بدست آمده با روشهای استاندارد شناخته شده ابه اثبات رسیده است.

==========================

فهرست مطالب

عنوان                            صفحه

فصل اول

مقدمه.......................................... 1

فصل دوم 

مبانی تئوری.................................... 4

2-1- الكترودهای اصلاح شده....................... 4

2-1-1- كلیات................................... 4

2-1-2- روشهای اتصال گونه های شیمیایی بر سطوح الكترودها   7

2-1-3- فیلم های پلیمری هادی.................... 12

2-1-3-1- پوشش با فروسازی....................... 13

2-1-3-2- تبخیر قطره............................ 13

2-1-3-3- ترسیب احیایی یا اكسیدی................ 14

2-1-3-4- پوشش با چرخش سریع..................... 14

2-1-3-5- پلیمریزاسیون الكتروشیمیایی............ 15

2-1-3-6- پلیمریزاسیون با تخلیه در پلاسمای فركانس رادیویی  15

2-1-3-7- اتصال الكترواستاتیكی یون ردوكس........ 16

2-2- الكترود خمیر كربن......................... 18

عنوان                                                       صفحه

2-2-1- كلیات................................... 18

2-2-2- تهیه الكترود خمیركربن................... 20

2-2-3- خواص و رفتار الكتروشیمیایی الكترودهای خمیركربن    22

2-2-4- بررسی فرایندهای الكترودی با استفاده از CPEs    27

2-2-5- الكترودهای خمیر كربن اصلاح شده شیمیایی و بیولوژیكی 29

2-2-6- كاربردهای معدنی الكترودهای خمیركربن..... 31

2-2-7- كاربردهای دارویی، بیوشیمیایی و آلی الكترودهای خمیركربن اصلاح شده............................................ 33

2-3- مبانی تئوری الكتروشیمی.................... 34

2-3-1- واكنش های الكترودی...................... 34

2-3-2- طبیعت واكنشهای الكترودی................. 37

2-3-3- واكنشهای شیمیایی همراه.................. 38

2-3-4- جذب  سطحی............................... 41

2-3-5- تشكیل فاز............................... 41

2-3-6- ولتامتری چرخه ای........................ 42

2-4- الكترو كاتالیز............................ 45

2-4-1- ولتاژ اضافی و انواع آن.................. 45

2-4-2- ولتاژ اضافی انتقال جرم.................. 46

عنوان                                                        صفحه

2-4-3- ولتاژ اضافی واكنش....................... 46

2-4-4- ولتاژ اضافی فعالسازی.................... 46

2-4-5- ویژگیهای یك تسهیل كننده ایده آل......... 47

2-4-6- نیروی محركه الكتروكاتالیز............... 48

2-4-7- لزوم بكارگیری اصلاح كننده ها در اندازه گیری تركیبات بیولوژیكی از قبیل اسكوربیك اسید.......... 48

2-5- اسكوربیك اسید............................. 49

2-5-1- مقدمه................................... 49

2-5-2- كلیات................................... 49

2-5-3- منابع اسكوربیك اسید..................... 51

2-5-4- افت اسكوربیك اسید در حین پختن........... 54

2-5-5- نیازهای روزانه اسكوربیك اسید............ 55

2-5-6- تعیین مقدار اسكوربیك اسید............... 57

فصل سوم

بخش تجربی...................................... 66

3-1- مواد شیمیایی.............................. 66

3-2- وسائل و تجهیزات........................... 66

عنوان                                                        صفحه

3-3- تهیه محلول بافر........................... 68

3-4- الكترودها................................. 68

فصل چهارم

مطالعه الكتروكاتالیز فرآیند اكسایش اسكوربیك اسید در سطح الكترودهای خمیر كربن اصلاح شده با فروسن و فروسن كربوكسیلیك اسید 70

4-1- pH مناسب به منظور الكتروكاتالیز اسكوربیك اسید   70

4-2- اكسایش كاتالیزی اسكوربیك اسید............. 72

فصل پنجم

مطالعه قابلیت تجزیه ای الكترودهای خمیركربن اصلاح شده با فروسن و فروسن كربوكسیلیك اسید برای اندازه گیری ولتامتری اسكوربیك اسید  75

فصل ششم

معرفی روشهای استاندارد بكار رفته برای اندازه گیری اسكوربیك اسید در فراورده های داروئی و آب میوه ها................ 79

6-1- روش استاندارد ید یمتری.................... 79

6-2- تیتراسیون با 2، 6- دی الكتروفنل ایندو فنل. 79

عنوان                                                        صفحه

 

فصل هفتم

اندازه گیری ولتامتری اسكوربیك اسید در فرآوردهای داروئی و آب میوه ها در سطح الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید    81

7-1- اندازه گیری ولتامتری ویتامین C در برخی از فرآورده های داروئی 81

7-1-1- اندازه گیری ویتامین c در قرص جویدنی...... 83

7-1-2- اندازه گیری ویتامین c در قرص جوشان....... 84

7-1-3- اندازه گیری ویتامین c در شربت مولتی ویتامین   85

7-1-4- اندازه گیری ویتامین c در قرص مولتی ویتامین    86

7-1-5- اندازه گیری ویتامین c در آمپول تزریقی.... 87

7-2- اندازه گیری انتخابی ویتامین c در آب میوه ها و سبزیجات    89

7-2-1- تهیه نمونه های آب میوه و روش كار........ 89

7-2-2- روش مقایسه ای........................... 90

7-2-3- اندازه گیری ویتامین c در آب پرتقال....... 90

7-2-4- اندازه گیری ویتامین c در آب توت فرنگی.... 92

7-2-5- اندازه گیری ویتامین c در آب لیموشیرین.... 94

7-2-6- اندازه گیری ویتامین c در آب نارنج........ 95

7-2-7- اندازه گیری ویتامین c در آب كیوی......... 97

عنوان                                                        صفحه



 

7-2-8- اندازه گیری ویتامین c در آب گوجه فرنگی... 99

7-2-9- اندازه گیری ویتامین c در آب اسفناج....... 100

7-2-10- بررسی علت اختلاف معنی دار میانگین های مقادیر بدست آمده از روش پیشنهادی و روش یدیمتری......................... 103

7-2-10-1- تعیین میزان بازیابی هر یك از دو روش... 103

7-2-10- مقایسه روش پیشنهادی با روش استاندارد... 104

فصل هشتم

اندازه گیری ولتامتری اسكوربیك اسید در فرآورده های داروئی و آب میوه ها در سطح الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن.. 106

8-1- اندازه گیری ولتامتری ویتامین c در برخی از فراورده های داروئی............................................... 106

8-1-1- اندازه گیری ولتامتری ویتامین c در قرص جویدنی 108

8-1-2- اندازه گیری ویتامین c در قرص جوشان ...... 109

8-1-3- اندازه گیری ویتامین c در شربت مولتی ویتامین   110

8-1-4- اندازه گیری ویتامین c در آمپول تزریقی.... 110

8-2- اندازه گیری انتخابی ویتامین c در آب میوه ها و سبزیجات    112

8-2-1- تهیه آب میوه ها و سبزیجات............... 112

8-2-2- روش مقایسه ای........................... 113

عنوان                                                        صفحه

8-2-3- اندازه گیری ویتامین c در آب پرتقال....... 113

8-2-4- اندازه گیری ویتامین c در آب توت فرنگی.... 115

8-2-5- اندازه گیری ویتامین c در آب لیموشیرین.... 117

8-2-6- اندازه گیری ویتامین c در آب نارنج........ 118

8-2-7- اندازه گیری ویتامین c در آب كیوی......... 120

8-2-8- اندازه گیری ویتامین c در آب گوجه فرنگی... 121

8-2-9- اندازه گیری ویتامین c در آب اسفناج....... 123

8-2-10- تعیین میزان بازیابی هر یك از دو روش.... 125

8-2-11- مقایسه با روش استاندارد................ 126

فصل نهم

نتیجه گیری كلی................................. 127

ضمائم.......................................... 129

چكیده انگلیسی.................................. 158

فهرست اشكال

عنوان                                                        صفحه

شكل 2-1- نمایش نموداری الكترودهای اصلاح شده مورد استفاده برای الكتروكاتالیز.................................................... 9

شكل 2-2- نمایش نموداری تعدادی از واكنشگرهای تثبیت شده بر سطوح الكترودها 11

شكل 2-3- شمایی از یك موج پتانسیل – زمان برای ولتامتری چرخه ای 43

شكل 4-1- ولتاموگرامهای چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن  73

شكل 4-2- ولتاموگرامهای چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید..................................... 74

شكل 5-1- ولتاموگرامهای چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور مقادیر فزاینده ای از اسكوربیك اسید.................. 77

شكل 5-2- ولتاموگرامهای چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور مقادیر فزاینده ای از اسكوربیك اسید    77

شكل 5-3- نمودار تغییرات جریان دماغه الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید در سطح الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن............. 78

شكل 5-4- نمودار تغییرات جریان دماغه الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید در سطح الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك.. 78

شكل 7-1- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك در محلول قرص جویدنی................................. 83

شكل 7-2- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در محلول قرص جوشان............................. 85

عنوان                                                        صفحه

شكل 7-3- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در شربت مولتی ویتامین.......................... 86

شكل 7-4- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در قرص مولتی ویتامین........................... 87

شكل 7-5- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در آمپول....................................... 88

شكل 7-6- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور

آب پرتقال........................................... 91

شكل 7-7- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اسكوربیك اسید موجود در آب پرتقال 92

شكل 7-8- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور

آب توت فرنگی........................................ 93

شكل 7-9- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب توت فرنگی..................................... 94

شكل 7-10- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور آب لیموشیرین................ 94

شكل 7-11- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب لیموشیرین..................................... 95

شكل 7-12- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور آب نارنج.................... 96

عنوان                                                        صفحه



 

شكل7-13- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك‌اسید موجود درآب‌نارنج........................................... 97

شكل 7-14- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور آب كیوی..................... 98

شكل 7-15- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب كیوی.......................................... 98

شكل 7-16- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور آب گوجه فرنگی............... 99

شكل 7-17- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب گوجه فرنگی.................................... 100

شكل 7-18- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید در حضور آب اسفناج................... 101

شكل 7-19- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب اسفناج........................................ 101

شكل 8-1- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در محلول قرص جویدنی
ویتامین c........................................... 108

شكل 8-2- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در محلول قرص جوشان......... 109

شكل 8-3- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن در محلول شربت مولتی
ویتامین............................................. 110

شكل 8-4- ولتاموگرام چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در محلول آمپول   111

عنوان                                                        صفحه



 

شكل 8-5- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیر كربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب پرتقال........................................... 114

شكل 8-6- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اسكوربیك اسید موجود در آب پرتقال 115

شكل 8-7- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب
توت فرنگی........................................... 116

شكل 8-8- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اسكوربیك اسید موجود در آب توت فرنگی............... 116

شكل 8-9- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب
لیموشیرین........................................... 117

شكل 8-10- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب
لیموشیرین........................................... 118

شكل 8-11- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب نارنج............................................ 119

شكل 8-12- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب
نارنج............................................... 119

شكل 8-13- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب كیوی............................................. 120

شكل 8-14- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب
كیوی................................................ 121

شكل 8-15- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب گوجه فرنگی................ 122

عنوان                                                        صفحه



 

شكل 8-16- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب
گوجه فرنگی.......................................... 122

شكل 8-17- ولتاموگرام های چرخه ای الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن در حضور آب
اسفناج ............................................. 123

شكل 8-18- منحنی تغییرات شدت جریان الكتروكاتالیزی اكسایش اسكوربیك اسید موجود در آب
اسفناج.............................................. 124


فهرست جداول

عنوان                                                        صفحه



 

جدول 2-1- انواع روشهای اصلاح الكترودها............... 10

جدول 2-2- میزان متوسط اسكوربیك اسید در مواد غذایی... 52

جدول 3-1- مواد استفاده شده در این كار تحقیقاتی...... 67

جدول 7-1- نتایج اندازه گیری ولتامتری ویتامین c در برخی از فرآورده های داروئی در سطح الكترود خمیر
كربن اصلاح شده با فروسن كربوكسیلیك اسید.............. 88

جدول 7-2- نتایج مربوط به اندازه گیری ویتامین c در برخی آب میوه ها   102

جدول 7-3- مقادیر بازیابی اسكوربیك اسید اضافه شده به دو نمونه آب میوه    104

جدول 7-4- نتایج مربوط به اندازه گیری ویتامین c در برخی آب میوه ها   105

جدول 8-1- نتایج اندازه گیری ولتامتری ویتامین c در برخی از فرآورده های داروئی در سطح الكترود خمیركربن اصلاح شده با فروسن.... 112

جدول 8-2- نتایج مربوط به اندازه گیری ویتامین c در برخی آب میوه ها   124

جدول 8-3- مقادیر بازیابی اسكوربیك اسید اضافه شده به دو نمونه آب میوه    125

جدول 8-4- نتایج مربوط به اندازه گیری ویتامین c در برخی آب میوه ها   126

==========================

فصل اول

مقدمه

اسكوربیك اسید یا ویتامین C با فرمول ملكولی  بطور طبیعی در میوه ها و سبزیجات وجود دارد.

با اینكه نام آن اسكوربیك اسید است، ولی مولكول آن واجد گروه كربوكسیل آزاد نمی‌باشد. این تركیب لاكتونی است كه از اسید آزاد، با از دست دادن آب بین گروه كربوكسیل روی یك اتم كربن و گروه كربوكسیل روی اتم كربن دیگر تشكیل شده است. لاكتونها خیلی شبیه به اسیدها عمل می كنند و برای بسیاری مقاصد می توان آنها را اسید به حساب آورد [1]. ویتامین c همانند اسیدها، مزه ترشی دارد. اسكوربیك اسید فعال نوری بوده و راست گردان است. اسكوربیك اسید یك ماده كاهنده خوبی است و به آسانی اكسید می شود. این ماده راحت تراز تمام ویتامینها توسط اكسایش از بین می رود و در میوه ها و مواد غذایی با سطح بریده شده ممكن است با قرارگرفتن در معرض هوا اكسید گردد[1].

اكسایش اسكوربیك اسید، توسط اكسید كننده هایی كه در داخل بافتهای مواد غذایی وجود دارند و در اثر بریدن، قطعه قطعه كردن یا خرد كردن آزاد می گردند، كاتالیـز می شود. ویتامین c عمدتاً در مواد غذایی یافت می شود، میوه ها معمولاً منابع خوبی می باشند. مقدار اسكوربیك اسید موجود در سبزیها، در دوران رشد در طول بهار و اوائل تابستان به حداكثر می رسد. انبار كردن میوه ها و سبزیجات میزان اسكوربیك اسید آنها را كاهش می دهد [1]. نقش اسكوربیك اسید در بدن بطور معین معلوم نشده ولی نشان داده شده كه برای تشكیل كولاژن یا پروتئین پیوندی بین سلولها ضروری می باشد. سلولهای بدن كه در تشكیل استخوان، مینا و عاج دندان شركت دارند، در غیاب اسكوربیك اسید فعالیت عادی خود را از دست می دهند [1]. كمبود اسكوربیك اسید در رژیم غذایی منجر به شرائطی معروف به اسكوربوت می گردد كه با خونریزی زیر پوست و سایر بافتها همراه است. مقدار اسكوربیك اسید مورد نیاز برای حفظ سلامتی، موضوع بسیار بحث انگیزی بوده است. معلوم شده است كه دریافتی 10mg  در روز برای محافظت افراد بالغ در برابر علائم اسكوربوت كافی می باشد لازم به ذكر است كه این مقدار در دوران فعالیت و رشد به حدود 3 تا 4 برابر افزایش می یابد [1]. توجه زیادی از محققین بدلیل وجود این تركیب در اكثر مواد دارویی، مواد غذایی و ضرورت حضور آن در رژیم غذایی انسان، به ابداع روشهای جدید، آسان و دقیق برای اندازه گیری اسكوربیك اسید معطوف شده است [3,4].

...

فصل دوم

مبانی تئوری

2-1- الكترودهای اصلاح شده

2-1-1- كلیات

یكی از نیازمندیهای اولیه در بكارگیری موفق الكترودها در مطالعات الكتروشیمیایی، عدم آلودگی سطح الكترود در اثر قرارگیری در محلول آنالیت می باشد. محققین الكتروشیمی سعی در بدست آوردن الكترودهایی بودند كه تكرار پذیری بسیار بالایی داشته باشند انجام چنین شرطی با بكارگیری یك الكترود قطره جیوه امكان پذیر شد. ابداع الكترود قطره جیوه منجر به تجدید حیات علمی در روش ولتامتری و سایر روشهای مربوطه شده است، با این حال محدودیتهایی در بكارگیری این نوع الكترود برای كاربردهای مختلف علمی وجود دارد. این محدودیتها عبارتند از [17]  :

- سمیت جیوه

- ماهیت آزمایشگاهی داشتن روشهایی كه از الكترود قطره جیوه استفاده می كنند.

- مشكل بودن توصیف نتایج حاصل از آزمایش در مواردی كه جذب سطحی پلاریزه كننده گونه های حد واسط، اثر ناخالصی ها و اثر ساختار لایه دو گانه الكتریكی فرآیند الكتروشیمیایی را پیچیده می سازند.

دانلود كاربرد اسكوربیك اسید  در صنایع غذایی و دارویی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
كاربرد اسكوربیك اسید در صنایع غذایی و دارویی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری جراحی زیبایی

مبانی نظری جراحی زیبایی

دانلود مبانی نظری جراحی زیبایی

مبانی نظری جراحی زیبایی
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل doc
حجم فایل 51 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 40

در 40 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

جراحی زیبایی:

توجه به ظاهر در چارچوب اجتماعی، امری بهنجار، پسندیده و حتی در حد متعادل نشان دهنده ی سلامت روانی است، اما در جوامع امروزی به علت تأکید بیش از حد شکل افراطی به خود گرفته است (براون[1]، 2001). جراحی زیبایی شامل انجام دادن کلیۀ جراحی های زیبایی صورت از جمله بینی، پلک، ابرو، گونه، پیشانی، گردن و زیبایی بدن است که ممکن است تقلیلی (مثل برداشتن چربی)، یا تقویتی (گذاشتن پروتز)، می باشد. به طور کلی منظور از عمل جراحی زیبایی، جراحی هایی است که بدون ضرورت پزشکی خاص و صرفاً به منظور زیبایی انجام می شود (کبیری، 1377). از آنجا که جراحی های زیبایی برای تغییر ظاهر افراد و افزایش خشنودی و بهبود اعتماد به نفس آنها انجام می شود، جراحی زیبایی را می توان پیامد یک اُلگوی روانشناختی معین دانست. در شرایط مطلوب این بیماران در صدد روان درمانی بر می آیند تا ماهیت حقیقی احساسات نوروتیک مبنی بر بی کفایتی خود را دریابند (کاپلان و سادوک، 2003).

جراحی زیبایی که جهت بهبود بخشیدن به ظاهر به کار گرفته می شود، تخصصی است که به ترمیم، نگهداری یا بهبود ظاهر فیزیکی فرد از طریق تکنیک های جراحی و پزشکی می پردازد و در دهه گذشته به طور چشمگیری افزایش یافته است (سوامی و همکاران[2]، 2007). بر اساس آمار منتشر شده در سال 2003 در آمریکا، پنج جراحی معمول و رایج زیبایی شامل: لیپوساکشن، افزایش و کاهش حجم سینه،جراحی پلک و جراحی بینی بوده است و تزریق بوتاکس، برداشتن مو با لیزر،میکرودرم ابریژن، پلینگ شیمیایی و تزریق کُلاژن هم به عنوان شایع ترین مداخلات زیبایی غیر جراحی مطرح شده است (انجمن جراحان پلاستیک آمریکا[3]، 2004).

جراحی های زیبایی یکی از شایع ترین اعمال جراحی در سطح جهان است و میزان متقاضیان آن، روز به روز افزایش می یابد. (موسوی زاده و همکاران، 1389). در کشور ما از حدود دهه 70 امروزه، تقاضا برای جراحی زیبایی 80% رشد داشته و این آمار در حال حاضر رو به افزایش است. جراحی زیبایی منحصر به طبقه مُرفه جامعه نیست و از هر طبقه اجتماعی افرادی وجود دارند که بخشی از صورت یا اندام خود را به تیغ جراحان زیبایی سپرده اند.

شکسپیر و کلی (1997)، جراحی زیبایی را چنین تعریف نمودند: یک نوع جراحی برای تغییر دادن ظاهر بدن، در غیاب بیماری، آسیب و جراحت یا بدشکلی مادرزادی و ارثی می تواند عاملی برای بهبود کیفیت زندگی باشد.

ارزشیابی های روانپزشکی بر روی کسانی که خواهان زیبایی بودند، نخستین بار در دهه های 1950-1940 گزارش شده و این گرارش ها بیشتر بازتاب دهنده گرایش های روانکاوی در روانپزشکی آمریکا بودند (هیل و سیلور[4]، 1950).

اسمیت و همکاران[5] (2000)، دریافته اند که مردم، زیبایی ظاهری را با ویژگی های شخصیتی پسندیده همچون هوش، شایستگی، دلپذیر بودن و پذیرش اجتماعی ربط می دهند و این جراحی بیشتر برای از میان بردن ناخشنودی افراد از ظاهر خود و گاهی افزایش عزت نفس انجام می شود.عزت نفس پائین و تصویر بدنی منفی معمولاً استرس هایی را برای افراد به دنبال دارد که فرد برای غلبه بر آنها  راهبردهای مقابله ای خاصی را به کار می گیرد. ویژگی های شخصیتی برای راهبردهایی که فرد در مقابله با استرس های زندگی از آنها استفاده می کند، تأثیر می گذارد (بشارت، 1386).


[1].Brown

[2].Swami et al

[3].American Society of Plastic Surgeons

[4].Hill & Silver

[5].Smith et al

...

قسمتی از منابع فارسی:

منابع:

استوار، صغری؛ رضویه، اصغر (1392)، بررسی ویژگی های روان سنجی مقیاس اضطراب اجتماعی برای نوجوانان (SAS_S) جهت استفاده در ایران، یافته های نو در روان شناسی، سال سوم، شماره 12، 78-69.

افخم، ابراهیم (1385)، بررسی اُلگوهای شخصیتی افراد داوطلب جراحی زیبایی در تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی تهران.

اردکان، عذرا؛ یوسفی، رحیم (1390)، بررسی باورها در مورد ظاهر و احساس کهتری در افراد داوطلب جراحی زیبایی، فصلنامه ی پوست و زیبایی، دوره ی 2، شماره ی 2.

آزاد، حسین (1384)، آسیب شناسی روانی . تهران؛ انتشارات بعثت.

آزاد ارمکی، تقی؛ غراب، ناصر (1387)، بدن و هویت، فصلنامه ی انجمن ایرانی مطالعات فرهنگی و ارتباطات، سال چهارم، شماره 13.

اسدی، مینا، صالحی، منصور،صدوقی،محمود،ابراهیمی افخم (1392) عزت نفس و نگرش به ظاهر بدنی پیش و پس از عمل جراحی زیبایی بینی،مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، سال نوزدهم.شماره 1.بهار 1392.   28-33.

...

قسمتی از منابع لاتین:

Alden, L, Sfran, J (1978). Irrational Beliefs and Nonassertive Behavior Cognitive Therapy and Research. Vol 2, 357-364.

Algars, M, Santtila, P, Varjonen, M, Witting, K, Johansson, A, Jern, P & Sandnabba,N.K (2009). The Adult Body: How Ege, Gender and Body Mass Index are Related to Body Image. Journal Cof Aging and Health, 21(8), 1112-1132.

American Society For aestetic Plastic Surgery. Cosmetic Surgery National Databank; Stastistics 2009. Lipousction no Longer the Most Popular Surgical Procedure According to New Statistics. Available at: http: //www.surgery.org/Sites/depaut/files/2009 stats. Accessedtime: 11 march 2010.

Amir, N, Najmi, S, Morrison, A.S (2012). Image Generation in Individual with Generalized Social Phobia. Cognitive Therapy an Research, 36(5), 537-547.

Atalay,A.A, Gencöz, T (2008). Critical Factors Of Social Physiqe Anxiety: Exercising and Body Staifaction. Behavior Chang. 177-188.

Bragard .Is  (2012). Efficacy Of A Communication And Stress Management Training On Medical Residents’ Self-Efficacy, Stress To Communicate And Burnout . Journal Of  Health Psychology. Vol. 15 No. 7: 1075-1081.

Barlow, D.H (2003). Anxiety and its Disorder: the Nature and Treatment of Anxiety and Panic, Second edition. New Yourk. NY: the Guilford Press.

Bates, A & Clark, D.M (1998). a New Cognetive Treatment for Social Phobia: asingle_case Study Cogentive Psycho Therapy: An International Quarterly, 12 (4),  289-301.

دانلود مبانی نظری جراحی زیبایی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری جراحی زیبایی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 86 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 54

اختلال کم توجهی بیش فعالی

در 54 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

 

اختلال کم توجهی – بیش فعالی1 ، الگوی کاهش توجه پایدار ویا بیش فعالی ورفتارهای تکانشی2 است که شدیدتر وشایع تر از آن است که معمولا" در کودکان و نوجوانان با سطح رشد مشابه دیده میشوند .درگذشته تصور میشد که بیش فعالی علامت مختل کننده اصلی دراین اختلال است ،اما امروز ه عموم صاحبنظران معتقدند که بیش فعالی اغلب ثانویه به ضعف کنترل تکانه است . امروزه در برای مطرح کردن  تشخیص باید برخی از علایم بیش فعالی از سن 7 سالگی ظاهر شوند ، هرچند در بسیاری از کودکان ADHD در سن بالای 7 سالگی تشخیص داده می شود.یعنی زمانی که رفتارهای آنها سبب بروز مشکلاتی در مدرسه وسایر مکانهاشده است . برای تائید تشخیص ADHD، تخریب ناشی از بی توجهی و با بیش فعالی / تکانشگری بایستی دست کم در دوزمینه و موقعیت قابل مشاهده بوده ودرکارکرداجتماعی ، تحصیلی ، یا فعالیتهای خارج درسی متناسب با رشد کودک تداخل کند ( کاپلان و سادوک ، 2007 ) .

این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت  بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند .  شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).

این اختلال سالها در منابع علمی با انواعی از اصطلاحات توصیف شده است. در اوایل سال 1900 کودکان تکانشگر مهار گسیخته وبیش فعال ( که بسیاری از آنان دچار آسیب های عصبی ناشی از آنسفالیت  بودند ) تحت عنوان سندرم بیش فعالی طبقه بندی میشدند .  شایع ترین علائم این بیماری بی توجهی ، حواس پرتی ، تحرک وفعالیت فیزیکی زیاد وانجام اعمال ورفتار بدون فکر واندیشه میباشد (آرنز.ام. رایدر، 2009 ).

______________________________

1..Attention deficit Hyper Acctivity Disorder 2.Impulsivity Behaviour 3.ADHD-IA      2. .ADHD – III    3. ADHD-C

 

28

اختلال رشدی فراخنای توجه ، تکانشری و یا بیش فعالی و نیز رفتارهای قاعده مند است که در آن این کمبودها به طور قابل ملاحظه ای نامتناسب با سن عقلی کودک است شروع آن دردوران کودکی است نشانه ها به طور قابل ملاحظه ای نافذ و موقعیتی هستند معمولا در طول زمان مزمن یا پایدارند ونتیجه مستقیم تاخیرشدید زبان، ناشنوایی ،نابینایی، اوتیسم یا روان پریشی دوران کودکی نیستند ( باراباس .ا & باراباس .ام2 ،1996 ).

...

عوامل روانی -  اجتماعی

گرچه در مطالعاتی اشاره شده است که اختلال بیش فعالی – کمبود توجه در ارتباط با استرس های

فامیلی ومصائب روانی – اجتماعی می باشد. اما معلوم نشده است که این ناملایمات روانی – اجتماعی علت اختلال بیش فعالی – کمبود توجه باشد وبیشتر بنظر میرسد که در ارتباط با شدت علائم باشند. مثلا" دیده شده است که مادرانی که کودکانشان همراه با اختلال بیش فعالی – کمبود توجه علائم همراه با افسردگی یا اضطراب دارند( راپورت 1، 1989 )  .

علل اکتسابی اختلال بیش فعالی کمبود توجه :

ارتباط مابین جراحات تروماتیک مغزی واختلال نقص توجه وبیش فعالی گزارش شده است . حدود 40 درصد از کودکانی که دچار جراحات تروماتیک شدید مغزی شده اند،  علائمی از تحریک پذیری وبی توجهی را نشان داده بودند .  اگرچه کریستین وهمکارانش گزارش کرده اند که کودکانی که پس از ضربه به سر مبتلا به اختلال بیش فعالی – کمبود توجه شده بودند . سطوح بالاتری از مشکلات را نیز از بیش داشتند ، این سؤال مطرح میشود که کدام علت وکدام معلول می باشد ؟

1.Rapport

...

قسمتی از منابع:

1- کاپلان . سادوک  ب (1386) ، خلاصه روانپزشکی . ترجمه ی   پور افکاری ، نصرت اله  ، چاپ اول ، تبریز ، انتشارات ذوقی

2-کاپلان ، هارولد ; سادوک ، بنجامین ، جی ( 2007 ) .خلاصه روانپزشکی ترجمه ی فرزین رضاعی (1390) ، چاپ چهارم ، تهران انتشارات ارجمند

3 -  سادوک & سادوک (2006 ) خلاصه روانپزشکی ترجمه رفیعی( 1388) چاپ دوم ، تهران انتشارات جیحون

4 - اسنل ، ریچارد ( 2010 ) . نورو آناتومی بالینی  ترجمه ی دکتر رضا شیرازی وهمکاران (1389 ) چاپ اول ، تهران انتشارات اندیشه

5 - لافون ، ر . ( 1375 ) . ریشه های روانی رفتار کودک ، ترجمه ی سردری ، م ، ج . انتشارات خانواده

 6- آیزنک . مایکل . دبلیو ( 1386 ) روانشناسی شناختی  حافظه ، ترجمه  دکتر حسین زارع چاپ دوم ، تهران آییژ

7- دکتر آذرنگی .داوود (1392) ، گزارش بیماری بیش فعالی ودرمانهای نوین با نوروفیدبک

8-چویل و موریس ( 1388 ) ، روانشناسی بالینی كودك ، ترجمه ی محمد رضا نائینیان و همکاران، تهران ، انتشارات رشد

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری و پیشینه پژوهش اختلال کم توجهی بیش فعالی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی

مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی

دانلود مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی

مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی
پیشینه پژوهش
فصل دوم پایان نامه
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 177 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 51

هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی

در 51 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع  هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی

 

فرهنگ

درباره فرهنگ تعاریف متفاوت و گوناگونی آمده است؛ اما می توان به دو تعریف زیر اشاره کرد:

فرهنگ عبارت است از مجموعه پیچیده ای از علوم، دانش، هنر، افکار و اعتقادات، قوانین و مقررات، آداب و رسوم و سنت ها و به طور خلاصه، کلیه آموخته های و عادت هایی که انسان در حکم مهمترین عناصر جامعه اخذ می کند. و در تعریف دیگر، فرهنگ را شیوه زندگی برخاسته از اندیشه(عقل نظری) و نظام ارزشی(عقل عملی) نیز تعریف کرده اند. لذا این فرهنگ چند لایه دارد.

1- لایه اول و عمیق ترین لایه هر فرهنگ، لایه معرفتی یا جهان بینی آن است که از سنخ تفکر، باور و اندیشه است.

2- لایه دوم، لایه ارزشهاست که برآمده از لایه اول است، یعنی الگوهای داوری و قضاوت از خوبی، بدی، زشتی وزیبایی.

3- لایه سوم، الگوهای رفتاری، هنجارها و قالب های رفتاری است. یعنی قالب هایی که در نهادهای گوناگون شکل می گیرند. نهادهایی چون خانواده، مدرسه، آموزش و پرورش، اقتصاد و اوضاع دین و سیاست.

4- لایه چهارم، نمادها هستند که هم کلامی اند و هم غیرکلامی اند؛ به معنای دیگر، هم نوشتاری است و هم زبان گفتاری و حرکات و عادات رفتاری، هنر، موسیقی و طراحی را نیز در بر می گیرد (افروغ، 1382: 84)

     پس فرهنگ، لایه ها، سطوح و ابعادی دارد که آرمان ها و اهداف در عمیق ترین لایه آن قرار دارند؛ شناخت انسان از خود و جهان و معرفت او از هستی و تصویری که از آغاز و انجام خود دارد، در مرکز این لایه واقع شده است. این شناخت می تواند هویت دینی، اساطیری، معنوی، دنیوی، توحیدی و یا الحادی داشته باشند. همچنین شناخت مزبور، به لحاظ روش شناختی می تواند و حیانی، شهودی، عقلانی و حسی باشد (پارسانیا، 1385 :8 ).

2-1-2- هویت

هویت یک عنصر مبارز در افراد است. حال باید بدانیم عناصر تشکیل دهنده هویت چیست و آیا این عناصر ذهنی هستند و یا دارای نمود عینی و خارجی؟ همچنین آیا عناصر ثابتی هستند مثل سرزمین، دین یا اسطوره و یا متغیریند. مثل فناوری، وقایع و حوادث تاریخ ساز و...؟ و نیز آیا این عناصر اکتسابی هستند نظیر علوم وفنون، هنر و یا موروثی مثل میراث های فرهنگی مادی و معنوی؟

هویت می تواند به وسیله عوامل مختلفی به وجود بیاید. مثلاً جنگ ها و حوادث ناگوار که در یک جامعه رخ می دهد. می تواند در سرنوشت جامعه و نسل های آینده آن سرزمین دخیل باشد و فرهنگ هایی که از یک تمدن یا جامعه به تمدن و یا جامعه دیگری وارد می شوند، می توانند هویت ساز باشند. عموماً ملت هایی که دارای فرهنگ غالب هستند با استفاده از قدرت و یا غلبه سیاسی سعی در تحمیل فرهنگ خود می نمایند که این را تهاجم فرهنگی می گویند. فرهنگ های مغلوب عموماً متعلق به جوامع ضعیفی هستند که از رشد لازم برخوردار نمی باشند.

     هویت یکی از مفاهیم پیچیده ای در حوزه علوم اجتماعی و روان شناسی است. هویت نوعی چیستی و کیستی فرد را مطرح می کند. هویت های مختلفی از جمله؛ هویت تاریخی، سیاسی، ملی، اجتماعی، قومی، دینی، خودی و فرهنگی مطرح هستند که در این جا منظور از هویت همان هویت فرهنگی  است که در حوزه هایی از قبیل فرهنگ، اجتماع، سیاست و حتی اقتصاد نقش تعیین کننده ای دارد.

...

چارچوب نظری

در این تحقیق با توجه به مضامین فرهنگی و هویتی كه هر روز در شبكه‏های اجتماعی گوناگون به ویژه فیس بوک و در بین دانشجویان مطرح می‏شودکه فیس بوك  را به عنوان شبكه اجتماعی فعالی كه با قابلیت‏ها و برنامه‏های خاص خود چه  به لحاظ هویتی فرهنگی با امكانات و قابلیت های فعالیت و ابراز نظرات و علایقی  که برای هریك از اعضاء خود و به ویژه دانشجویان را فراهم می‏كند، و به تناسب این موضوع از ترکیب نظریات ساخت گرایی گیدنز، بازنمایی هال و حوزه عمومی هابرماس استفاده می شود.

کارکردگراهای ساختاری معتقدند که جامعه مانند یک ساختار است و اجزا و عناصر آن هر کدام دارای کارکردی هستند که بر یکدیگر اثر دارند. حیات در انسجام ساختارهاست که با نو شدن ساختار ها اجزا و عناصر هم به سمت نو شدن پیش می روند از این موضوع می توان اینگونه استفاده کرد که بنا به انقلاب ارتباطات و گسترش روزافزون فناوری های ارتباطی از جمله شبکه های اجتماعی مجازی و به ویژه فیس بوک که به تعبیری شکل مدرنیته شبکه های اجتماعی قدیمی(دنیای سنتی) هستند که بنا بر سیر تحولی- تاریخی که در دنیای ارتباطی رخ داده است این اجتماعات به جامعه مجازی کشیده شده اند که دارای شباهتها و تفاوتهای می باشندکه مهمترین وجه شباهت اینها اجتماعی بودن آنها است و از آنجائیکه یکی از ویژگیهای هر اجتماعی داشتن یک فرهنگ است ما در اینجا به بعد فرهنگی آن  در قالب هویت فرهنگی اعضا توجه می کنیم.

دانلود مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری هویت فرهنگی و شبکه های اجتماعی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی

مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی

دانلود مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی

مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 264 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 69

مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی

در 69 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع سرمایه اجتماعی

 

پیشینه تحقیق

    در هر پژوهش آشنایی با کارهای تحقیقاتی قبلی و نظریه­های مربوط به موضوع و آگاهی از وجوه مشابهت­ها و تفاوت­های موضوع مورد مطالعه با آن ضروری به نظر می­رسد. در واقع هیچ کس نمی­تواند مدعی باشد که بضاعت علمی­اش او را از خوشه­چینی در این دستاوردها بی­نیاز می­سازد. (کیوی و کامپنهود، 1370، ص36)

1-1-2 تحقیقات داخلی

  - پژوهش « سرمایه اجتماعی شبکه و اینترنت» توسط عبدالله گیویان و احمد غلامی ناصرآبادی در سال 1388 انجام شده و در این تحقیق رابطه استفاده از اینترنت و سرمایه اجتماعی شبکه­ای کاربران اینترنت، بررسی می­شود. بنا به ضرورت و مناسبت موضوع ، از روش پیمایشی با تکنیک مصاحبه حضوری استفاده شده است . مهم­ترین نتایج تحقیق بدین قرار است:

الف. رابطه مثبتی بین میزان استفاده از اینترنت و سرمایه اجتماعی شبکه­ای برقرار است.

ب. بین استفاده اجتماعی از اینترنت و افزایش سرمایه اجتماعی رابطه معناداری برقرار است

ج. بین نوع رشته تحصیلی پاسخگو و نوع استفاده از اینترنت رابطه معناداری برقرار نیست.( گیویان، غلامی ناصر آبادی، 1388 )

  - در پژوهش « نقش رسانه در سرمایه اجتماعی » که توسط محمود یعقوبی دوست انجام شده ، به این نتیجه رسیده است که رادیو و تلویزیون تأثیر فراوانی بر مخاطبان دارند که این تأثیر از نیاز روزانه مردم به اطلاعات و اخبار جدید و پر کردن اوقات فراغتشان یا بهره گیری از آنها به وجود می­آید. محقق بر کارکردی که رادیو و تلویزیون در زمینه تغییر نگرش و افکار و رفتار مخاطبان، تغییر فرهنگ عمومی، اثر­گذاری بر باورهای مردم و هدایت افکار عمومی دارد و نیز کارکرد بالا بردن مشارکت سیاسی مردم و ... اشاره می­کند و معتقد است که رادیو و تلویزیون ابزارهای دولتند و انتظار بر این است که اخبار و برنامه­های آنها به تقویت برخی از شاخص­های سرمایه اجتماعی بپردازند. ( یعقوبی دوست ، بی تا )

 - در پژوهش « میزان اعتماد مردم به بخش خبری رسانه­ها » توسط سمیرا کلهر با همکاری عباس عبدی در سال 1378 انجام شده ، محقق ضمن اشاره به کارکردهای متنوع رسانه ها در عرصه حیات اجتماعی به بحث در مورد مبانی تئوریک خود می­پردازد. وی با استفاده از تئوری مازلو، به طرح ارتباط نیاز به امنیت و بروز احساس بی اعتمادی می­پردازد. نبود امنیت نسبت به محیط، منجر به بی اعتمادی به نظام سیاسی می­گردد. در این تحقیق میزان استفاده از رادیو، مطالعه روزنامه، نحوه کسب خبر و میزان علاقه به انواع خبر مورد توجه بوده است. از این رو رسانه­های مورد بررسی علاوه بر رادیو و تلویزیون، شامل مطبوعات و هفته نامه­های خبری نیز هست. این پژوهش در پنج شهر تهران، تبریز، مشهد، بوشهر، بندرعباس با نمونه آماری 729 نفر انجام شده و جامعه آماری آن شامل افراد 20 تا 34 سال بوده است. در این پژوهش ادعا شده است که میزان اعتماد مردم به تلویزیون و اخبار آن 18 درصد است . ( کلهر، 1378، 46 )

...

8-2-2- اجزای اجتماعی سرمایه اجتماعی

1-8-2-2-  اعتماد[1]

     اعتماد عبارت است از تمایل فرد به قبول ریسک در یک موقعیت اجتماعی، که این تمایل مبتنی بر حس اطمینان به این نکته است که دیگران به گونه­ای که انتظار می­رود عمل نموده و شیوه­ای حمایت کننده را در پیش خواهند گرفت. به تعبیر فوکویاما: اعتماد، انتظاری است که در یک اجتماع منظم، صادق و دارای رفتار تعاونی خود را نشان می­دهد. (شارع­پور،1385، ص43)

     اعتماد پیش­شرط عمده و کلیدی برای موجودیت هر جامعه محسوب می­شود و برای حل مسایل اجتماعی ضروری به نظر می­رسد. اعتماد باعث پیدایش آرامش و امنیت روانی می­گردد و برای حرکت موفقیت­آمیز اقتصاد و افزایش مشروعیت حکام و توسعه سیاسی ضرورت دارد. (جوادی یگانه و همکاران، 1384، ص138)

     آنتونی گیدنز اعتماد را به عنوان اطمینان از اعتماد پذیری اشخاص یا اتکاء به کیفیت یا ویژگی یک شخص و یا صحت عبارت و گفته­ای توصیف می­کند. به نظر وی، اعتماد به صورتی بلاواسطه، با مفهوم ساختار و نهاد از یک سو و خصلت جامعه مدرن از سوی دیگر مرتبط است، ساختار از نظر او بر اساس قواعد و منابع تکرارپذیر صورت می­گیرد ویژگی تکرارپذیری و تداوم، همان عناصری هستند که وی در تعریف اعتماد نیز آنها را به کار می­گیرد. گیدنز به چهار زمینه اصلی مسلط بر فرهنگ­های پیش از مدرن یعنی نظام خویشاوندی، اجتماع محلی، باورداشت­های مذهبی و سنت اشاره می­کند، که به اعتقاد وی این منابع اعتماد، اهمیت خود را در جوامع مدرن از دست داده­اند. گیدنز معتقد است که در جوامع مدرن، هیچ یک از این چهار کانون اصلی اعتماد اهمیت ندارد و نظام­های انتزاعی جانشین نظام خویشاوندی، اجتماع محلی و سنت شده­اند. او در مباحث خود از سه اعتماد بنیادی، شخصی و انتزاعی(اعتماد به سازمان­های مدرن) نام می­برد. به زعم وی در جوامع تحت تسلط نظام­های انتزاعی، فاصله­گیری زمانی و مکانی اعتماد بسیار مهم است. به عبارتی افراد به کسانی که پیوسته در معرض دیدشان هستند و فعالیت­هایشان را می­توان مستقیماً مورد بازنگری قرار داد نیاز به اعتماد ندارد. ( گیدنز، 1377، صص129-37)

 


[1].  Trust

دانلود مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی و پیشینه پژوهش سرمایه اجتماعی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 219 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 67

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی

در 67 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه با موضوع ارزشیابی آموزشی
 

مفهوم شناسی ارزشیابی آموزشی

           انسان پیوسته درصدد ارزیابی كارها و تجربه های گذشته خود است تا عملكردش را رضایت بخش كند و یا با بهبود بخشیدن به عملكرد آینده، رضایت بیشتری به دست آورد. در واقع ارزشیابی قسمتی از فراگرد بقای انسان است.

         مقصود از ارزشیابی استفاده از تجربه به منظور بهبود بخشیدن به اقدامات آینده است. ارزشیابی به مثابه یك تخصص است. با این امر سرو كار دارد كه ارزش، كیفیت و اهمیت، میزان، درجه و شرایط پدیده‌ها را مورد آزمایش و قضاوت قرار دهد. به مثابه یك زمینه تخصصی، ارزشیابی را می توان فرایندی دانست كه با گردآوری و استفاده از اطلاعات برای اتخاذ تصمیمات در مورد برنامه های آموزشی سرو كار دارد. ارزشیابی فعالیتی است كه ماهیت آن آموزشی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی است. ارزیابی و بازنگری محور نوسازی و استقرار یك نظام ارتباطی است(كارشناسان دفتر همكاری‏های بین المللی وزارت آموزش و پرورش، 1379 ص 193).

         با تلاش های رالف تایلر حوزه ارزشیابی آموزشی شكل گرفت و به تدریج به صورت یك حوزه مستقل در كنار سایر حوزه های علوم تربیتی جای گرفت. با توجه به جوان بودن این حوزه تعاریف متعدد و مختلفی برای ارزشیابی ارائه شده است(كیامنش، 1377) اصطلاح ارزشیابی یا ارزیابی به طور ساده به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشی می شود. گی[1](1991)، ارزشیابی را یك فرایند نظامدار برای جمع آوری، تحلیل و تفسیر اطلاعات به منظور تعیین این كه آیا هدف های مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی، تعریف كرده است. در آموزش و پرورش، ارزشیابی به یك فعالیت رسمی گفته می شود كه برای تعیین كیفیت، اثربخشی یا ارزش یك برنامه، فرآورده، پروژه، فرایند یا هدف به اجرا در می آید.

        استافل بیم و شیفك فیلد[2](1985)، ارزشیابی را این گونه تعریف كرده اند: « ارزشیابی عبارت است از فرایند تعیین كردن، به دست آوردن و فراهم ساختن اطلاعات توصیفی و قضاوتی در مورد ارزش و مطلوبیت هدف ها، طرح ها، اجرا ونتایج به منظور هدایت تصمیم گیری، خدمت به نیاز های پاسخ گویی و درك بیشتر از پدیده های مورد بررسی». بولمتس و باتوین [3]  ارزشیابی را به عنوان فرایند سیستماتیك جمع آوری و تحلیل داده به منظور تعیین این كه آیا و تا چه اندازه اهداف تحقق یافته اند تعریف كرده اند. هم چنین هلی و كلابرس[4]  ارزشیابی را مقایسه ارزش و كیفیت مشاهده با استانداردها و استانداردها و ملاك ها می دانند.

      هم چنین ارزیابی را چنین نیز تعریف كرده اند: ارزیابی عبارت از فراگرد توافق درباره استاندارد های برنامه یا تعیین این كه آیا تفاوتی میان بعضی از جنبه های برنامه و استانداردهای مورد نظر برای آن ها وجود دارد و یا درباره استفاده از اطلاعات مربوط به تفاوت های یاد شده برای مشخص كردن نارسایی های برنامه است(كارشناسان دفتر همكاری های بین المللی وزارت آموزش و پرورش 1379 ص 6).

 


[1] -Gay

[2] - Stuffelbeam d.L and shinkfield A. J

[3] - Boulmetis & Dutwin

[4] -Holli & Calabrese

...

2-5-3 ) مدل انتقالی[1]

         سازمان ها همیشه منابعی را برای آموزش كاركنان شان و در تلاش برای از بین بردن شكاف صلاحیتی آن ها بكار می برند، آن ها نه تنها پول هزینه می كنند بلكه زمانی را كه پرسنل می‌توانند برای تولید استفاده شوند نیز هزینه می نمایند. پس جای تعجب نیست كه چرا آن ها قصد دارند آنچه یادگرفته‎اند را بكار ببرند. این مشكل سازمان خاصی نیست، بلكه به كلیه سازمان هایی كه مواجه با یك خیز سریع در سرمایه گذاری در برنامه های یادگیری نیروی انسانی می باشند مربوط می شود.

        آموزش و توسعه منابع انسانی یك سرمایه گذاری سنگینی برای سازمان ها است و واضح است كه گفته شود هدف كار فرما است كه مطمئن شود سرمایه گذاری در آموزش حداكثر برگشت را مهیا نماید و متأسفانه زمینه هایی كه انتقال مهارت های یادگرفته در آمورزش را به محل كار نشان دهد بسیار محدودند(بالدوین[2]، 1988) از طرف دیگر به منظور بهبود انتقال آموزش برای سازمان ها مهم است كه نه فقط فاكتورهای مؤثر بر انتقال را بشناسند، بلكه هم چنین مطمئن شوند كه مدل ارزشیابی آموزشی سازمان این فاكتور ها را محاسبه می نماید(هالتون، 1996).

         آموزش می تواند به عنوان تجربه یادگیری طراحی شده برای فراهم آوردن تغییرات پایدار در دانش، نگرش و مهارت های افراد تعریف گردد. بر اساس این تعریف از آموزش،  سازمان ها امیدار به كاربرد دانش و مهارت ها در كار هستند. این مفهوم تا اندازه زیادی رفتار انتقال را شكل می دهد. 

         در یك مقیاس وسیع، انتقال درآموزش، توجه بسیاری از محققان آموزش وكارگزاران توسعه منابع انسانی را به خود جلب كرده است. خصوصاً این كه، چگونه ممكن است بهبود یابد. انتقال آموزش سطحی است كه آموزش را با عملكرد فردی مرتبط می كند. عملكرد فردی در برگشت می‌تواند منجر به بهبود عملكرد سازمانی و در نهایت به رشد اقتصاد ملی شود(وکسلی، 1991).

          اصطلاح انتقال از یك رشته به رشته دیگر متفاوت است. از منظر توسعه منابع انسانی اصطلاحاتی چون " یادگیری از انتقال  "، " یادگیری انتقالی "، "انتقال یادگیری " و " انتقال از یادگیری " بصورت معادل درك شده است. بالدوین و فورد(1998) بیان كردند كه برای فهم این كه آیا آموزش رخ داده یا رفتار یادگرفته شده است، باید به زمینه كار عمومیت یافته و در یك دوره زمانی بكار رود.

          هالتون(1996)، در مقاله ای تحت عنوان مدل ارزیابی چهارسطحی خدشه پذیر، مدلی جایگزین معرفی نمود. مدل هالتون براساس یك نو آوری از كارهای موجود در حوزه انتقال یادگیری به وجود آمد.


[1] - Transfer Model

[2] -- Baldwin

....

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزشیابی آموزشی ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 352 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 58

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند

در 58 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه با موضوع مدرسه هوشمند 

مقدمه:

امروزه مهمترین دغدغه‌ی نظام آموزشی و پرورشی یك كشور، ایجاد بستری مناسب جهت رشد و تعالی سرمایه‌های فكری در جامعه‌ی اطلاعاتی و دانایی ‌محور می‌باشد. برای آنكه همه‌ی گروه‌های اجتماعی قادر باشند بطور مؤثّر در چنین جامعه‌ای مشاركت داشته باشند، باید یادگیری پیوسته، خلاقیت، نوآوری و نیز مشاركت فعال و سازنده‌‌ی اجتماعی را بیاموزند. تحقّق این امر مستلزم تعریف مجدد و نوینی از نقش و كاركرد مدارس به عنوان اصلی‌ترین نهادهای آموزشی در جامعه می‌باشد.

امروزه نظام آموزشی كشور به مدرسه‌ا‌ی نیاز دارد كه با بهره‌گیری از فناوری‌ اطلاعات و ارتباطات (فاوا)‌، امکان یادگیری پیوسته را فراهم نموده و فرصت‌های نوینی را در اختیار افراد برای تجربه‌ی زندگی در جامعه‌ی اطلاعاتی قرار ‌دهد، به گونه‌ای كه این فناوری‌ نه به عنوان ابزار، بلکه در قالب زیرساختِ توانمند‌ساز برای تعلیم و آموزش حرفه‌ای محسوب ‌‌شود.

بكارگیری گسترده‌ی فاوا در فرایند آموزش و پرورش، همزمان با تحوّل در رویكردهای آموزشی درجهان، زمینه‌‌ی شكل‌گیری مدارس هوشمند را فراهم آورده است. این مدارس از جمله نیازمندی‌های كلیدی جوامع دانش‌بنیان می‌باشند و رویكردهای توسعه‌ی مهارت‌های دانشی و كارآفرینی دانش‌آموزان را دنبال می‌نمایند. در این مدارس‌، فرایندهای یاددهی - یادگیری تقویت شده و محیط تعاملی یكپارچه برای ارتقای مهارت‌های كلیدی دانش‌آموزان با تكیه بر فعالیت‌های گروهی، در عصر دانایی محور فراهم می‌شود.

ازآنجاکه درحال حاضرمعلم محوری پایه آموزش و پرورش درکشور می‌باشد، به روزكردن مدارس، استفاده ازفناوری‌های روز، برخورداری ازخلاقیت‌های نوین درآموزش وپرورش ونیز اهمیت دادن به توانایی‌های دانش‌آموزان، لازمه این تحوّل می‌باشد.

 3-2-1 منظور از مدارس هوشمند چیست ؟

در سال 1984، دیوید پرکینز[1] و همکارانش در دانشگاه ها هاروارد، طرح مدارس هوشمند را به عنوان تجربه ای نوین در برنامه های آموزش و پرورش، با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نمودند. این طرح به تدریج در چند مدرسه اجرا گشت و بعدها تا حدودی توسعه یافت، به طوری که امروزه برخی از کشورهای توسعه یافته در امر فناوری اطلاعات، همچون مالزی، از این مدارس جهت تربیت نیروی انسانی در برنامه های توسعه خود استفاده می کنند. در تعریف این نوع مدارس گفته شده اس که مدرسه هوشمند یک مدرسه و محیط آموزشی فیزیکی است که کنترل و مدیریت آن مبتنی بر فناوری رایانه و شبکه می باشد و محتوای اکثر دروس الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن نیز هوشمند است ودر فرایند آموزش به تفاوت استعداد وتوانایی دانش آموز توجه می شود . بنابراین مهمترین ویژگی ها و خصوصیات این مدارس عبارتند از :

الف) در مدارس هوشمند معلمان می توانند با استفاده از بانک های اطلاعاتی و برنامه های نرم افزاری و غیره دروس جدیدی را با توجه به نیازها و علائق دانش آموزان طراحی نمایند یا اینکه دروس موجود را تغییر داده و اصلاح نمایند بنابراین محتوای آموزشی دروس در این مدارس تا حدودی متفاوت با مدارس دیگر خواهد بود.


[1] David Perkins

...

3-2-2 تعریف مدرسه هوشمند:

 مدرسه هوشمند مدرسه ای است كه علاوه بر استفاده از امكانات فیزیكی مدرسه و برنامه هایی مانند سایر مدارس تلاش دارد تا با تجهیز به امكانات رایانه یی و فناوری های مربوطه كنترل و مدیریت خود را بر این اساس مبتنی كند و محتوای اكثر دورس را الكترونیكی كرده و ارزشیابی و نظارت سیستم را هوشمند گرداند . در اینگونه مدارس سیستم بر روی كامپیوتر مركزی مدرسه نصب می شود و با اتصال به تعداد زیادی از خطوط تلفن در طول شبانه روز آماده ارایه خدمات است . این سیستم امكانی را فراهم می آورد تا دانش آموزان ، اولیا و معلمین و كادر مدرسه در تعامل همیشگی و پویا برنامه خود را به پیش برند . امكان اطلاع رسانی صوتی و تصویری ، ارتباط با مربیان ، ارایه انتقادات و پیشنهادات ، پرسش و پاسخ و سایر موارد ضروری از جمله كاركردهای مدارس هوشمند است . در این مدارس دانش آموزان با داشتن یك كامپیوتر در منزل همیشه با سیستم مدرسه خود در ارتباط خواهند بود لذا می توان گفت مدارس هوشمند هیچ وقت تعطیل نخواهد بود . البته لازم است این نكته یادآوری شود كه مدارس هوشمند بستر لازم برای مدارس مجازی نیز فراهم شود . از جمله مهمترین ویژگی های مدارس هوشمند این است كه دانش آموزان با تفكر مستقل و ابراز خلاقیت توانمندی خود را به كار می گیرند و فضای حاكم موجب به كارگیری توانمندی های مربیان ، معلمان و اولیا برای تقویت آموزش و پرورش می گردد و بطور كلی محیط مدرسه مشوق یادگیری و باعث ایجاد انگیزه و رغبت در مجموعه می شود .

 

3-2-3 پیشینه هوشمند‌سازی مدارس

3-2-3 -1پیشینه هوشمند‌سازی مدارس در جهان:

پیدایش سیستم‌های پردازشِ داده (رایانه) با سابقه‌ای بیش از سه دهه سبب شده است که رایانه در بسیاری از عرصه‌های کاربردی اجتماعی و فردی وارد شود؛ به گونه‌ای که در دهه نود، در بسیاری از کشورها، حتی مدارس ابتدایی هم مجهز به امکانات رایانه ای متناسب شدند. اختراع و توسعه رایانه، ایجاد شبکه‌های رایانه‌ای و پس از آن ظهور پدیده اینترنت را در پی داشت.

...

بخشی از منابع فارسی :

  1. ابیلی ، خداداد ( 1374 ) ؛ « آموزش تفکر انتقادی » ، (ترجمه) ، تهران : سمت.
  2. ازکیا، م. و دربان، آ. ع. (1382). روش‌های کاربردی تحقیق. تهران: کیهان.
  3. ازکیا، مصطفی (1374). جامعه‌شناسی توسعه و توسعه نیافتگی روستائیان ایران، انتشارات اطلاعات، تهران.
  4. ایزدی، رضا،(1380)، فناوری های نوین و آموزش مولد، نشر دیدار.
  5. اتکینسون، دیوید و مارک رابوی(1384)، رادیو- تلویزیون خدمت عمومی (چالش قرن بیست و یکم)، ترجمه مرتضی ثاقب فر، تهران: انتشارات سروش.
  6. احدیان، محمد و داود محمدی، 1377، مباحث تخصصی در تکنولوژی آموزشی، تهران: انتشارات ققنوس.
  7. احدیان، محمد و آقازاده، محرم. راهنمای روش‌های نوین تدریس برای آموزش و كارآموزی. چاپ چهارم، تهران: نشر آییژ، 1382.
  8. ارجمندی، غلامرضا،1385. مهارت های سواد رسانه ای. در کتاب مهارت های زندگی(1) ویراستار دکتر بهمن زندی، 90-65.تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور.
  9. الوین تافلر، موج سوم، ترجمه شهیندوخت خوارزمی، 1373

...

 

بخشی از منابع انگلیسی:

Accenture, (2001). Creating a Development Dynamic, Final Report of the Digital Opportunity Initiative. Markle Foundation. United Nations Development Program.

Angell, Helena Mary (2005). What music videos teach at-risk adolescent girls: making a case for media literacy curriculum. A doctoral dissertation of Philosophy. University of Florida.

Birden H, page S., "Teaching by videoconference: a commentary on best practice for rural education in health professions", Rural and Remote Health 5 (online), 2005: 236.

Bray, M. (2002). Education in developing Asia. Asian development Bank. Comparative education research center. The University of Hong Kong.






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری و پیشینه پژوهش مدرسه هوشمند ,

تاريخ : 10 مهر 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : pop | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی
فصل دوم پایان نامه
دسته بندی مبانی و پیشینه نظری
فرمت فایل docx
حجم فایل 131 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل 52

مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی

در 52 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

تاریخچه موضوع در جهان

توجه به مفهوم توانمندسازی به صورت‌های متفاوت و با معانی مختلف درگذشته وجود داشته است، با این حال توانمندسازی به معنای امروزی تاریخچه چندان طولانی ندارد. وتن و کمرون[1](1998) اظهار می‌کنند که این مفهوم به هیچ عنوان تازه نیست بلکه در سایر زمینه‌های علوم از جمله روانشناسی، علوم اجتماعی، علوم دینی، سیاسی و نظرات فمنیستی و مبارزات جنبش زنان برای کسب حقوق مدنی خود و همچنین پیرامون کمک‌های اعطایی از جهان غرب و سازمان‌های بین‌المللی و حمایتی مثل سازمان ملل متحد، یونیسف، خوار و بار جهانی و... به کشورهای فقیر و جهان سوم مورد استفاده قرار می‌گرفت.

در زمینه روانشناسی، آدلر(1927) مفهوم "انگیزش تسلط"، وایت(1959) مفهوم "انگیزش اثرگذاری"، بریهم(1966) مفهوم "واکنش روانشناختی" و هاتر(1978) "انگیزش شایستگی" را مطرح کرده‌اند. در هر یک از مطالعات یاد شده، توانمندشدن به معنی تمایل افراد به تجربه خودکنترلی[2]، به خود اهمیّت دادن[3] و خود آزادسازی می‌باشد(عبدالهی، 1385: 22-21).

شاید بیشترین تشابه مفاهیم دیگر را با توانمندسازی، قبل از هر کسی بتوان در آرای هگل فیلسوف آلمانی پیدا کرد. هگل در آرای خود به مفاهیمی همچون نقد، شکوفایی، نقد عمومی و مشارکت توجه خاصی کرده است و بیشتر از اینکه ویژگی افراد توانمند و غیرتوانمند را بیان کند به خصوصیات جامعه توانمند می‌پردازد. بعد از هگل هم سایر اندیشمندان و جامعه‌شناسان این سنت را ادامه دادند برای مثال سرانجام مباحث و نظریه‌های آنها به مشارکت بویژه مشارکت مدنی، توسعه اجتماعی، وجود نهادهای خصوصی و گسترده، جنبش‌های مثبت اجتماعی، تلاش‌های جمعی برای حل معضلات و مفاهیمی همچون خودیاری و دیگریاری ختم می‌شود که قرابت موضوعی و معنایی زیادی با توانمندسازی دارند (فاطمی، 1391: 22-21).

در دین‌شناسی، مجادلات درباره اختیار و اجبار، خودرائی درمقابل تسلیم، قضا و قدر در مقابل ایمان درطول قرن‌ها مطرح بوده است. در جامعه‌شناسی مفهوم توانمندشدن در مورد جنبش‌هایی که در آن مردم برای آزادی و کنترل اوضاع و احوال شخصی خود مبارزه می‌کردند، معنی پیدا کرد. ریشه همه این مباحث، اشکال تغییریافته مفهوم توانمندسازی در مقابل ناتوانی و درماندگی است (ابطحی و عابسی، 1386: 19).

اگرچه مفهوم توانمندسازی در مددکاری اجتماعی از گذشته وجود داشته ولی در دهه 1990 وارد بسیاری از شکل‌های فعالیت مددکاری اجتماعی شد بویژه، به کار فردی، به مثابه «قدرت‌بخشی»[4] نگریسته می‌شده است، اگرچه، کاربردهای اصلی این واژه در مددکاری اجتماعی بیشتر در کار با گروه‌های تحت ستم بوده است، تا اینکه دربارۀ افراد بکار برده شود (پین، 1391: 547-546).


[1]Veten & Cameron

[2]Self-control

[3]Self-importance

[4]Empowerment

...

2-7-2 اصول توانمندسازی کودکان خیابانی

اصول توانمندسازی از این‌جهت مهّم است که سیر حرکت کمک‌کنندگان در این امر را در رسیدن به هدف فرآیند مشخص می‌سازد، البته اغلب در بین سیستم‌های مختلف تفاوتهایی در اجرای اصول وجود دارد امّا این تفاوتهای جزئی مشکلاتی را در اجرای این فرآیند ایجاد نمی‌کند، مهّم، پذیرش اصل فرآیند است.

روز استفن[1] سه اصل را درخصوص توانمندسازی مطرح می‌نماید:

1- استفاده از مفاهیم (ایجاد درک و بینش مناسب): که بیشتر تمرکز بر درک مراجعان از مفهوم اجتماعی بودن دارد تا تأکید بر پنداشت‌ها و خط‌مشی‌های کمک‌کنندگان (مددکاران اجتماعی). این اصل متمرکز بر توسعه گفتگوهایی بین مراجعان و مددکاران اجتماعی است که به واقعیت‌های زندگی آنان می‌پردازند. در این گفتگوها مراجعان می‌توانند احساساتشان را نسبت به موقعیت‌های مختلف زندگی بیان کرده و پس از بحث در خصوص آنها به درک بهتری از زندگی برسند.

2- توانمندسازی: جریانی که از طریق آن مددکاران اجتماعی به حمایت مراجعان می‌پردازند تا آنان بتوانند نسبت به نیازهای احتمالی که در زندگی با آن روبرو می‌شوند، شناخت و درک بهتری داشته باشند. کار مددکاران اجتماعی در این فرآیند متمرکز بر کمک به مراجعین در تصمیم‌گیری‌هایی است که بر زندگی آنان تأثیرات مهمی خواهد گذاشت.

3- جامعیت (فعالیت‌های جمعی): که توجه به کاهش احساسات انزوا و کناره‌گیری در مراجعان و تأکید بر برقراری ارتباطات اجتماعی در میان آنان دارد. تجارب ناشی از این مشکل اجتماعی شدن، احساسات پایداری را در زمینه خود ارزشی در میان مراجعان ایجاد می‌نمایند. (اقلیما، 1388: 186)

پین[2]پنج اصل مهم توانمندسازی را در عمل مددکاران اجتماعی چنین بیان می‌کند:

1- شناخت و تأکید بر ظرفیت‌ها و توانمندی‌های مثبت افراد: او معتقد است که همه انسانها دارای درک، توانایی و مهارت‌هایی می‌باشند. در شناخت انسان‌ها باید به این ظرفیت‌های بالقوه توجه نمود نه بر برچسب‌های منفی.


[1]Rose Stephen

[2]Payne

...

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی






ادامه ي مطلب

امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری و پیشینه پژوهش توانمند سازی کودکان خیابانی ,